开放教育微课程资源建设评价指标体系研究

　　摘要：优质教学资源已成为开放教育可持续发展的一个不可或缺的支持条件。同时，良好的评价指标体系是质量保障的基础。在云南开放大学微课程资源建设实践中，采用德尔菲法及层次分析法，定量与定性相结合，构建开放教育微课程资源建设评价指标系统，提高开放教育微课程资源建设质量。

　　关键词：开放教育；微课程；评价指标；体系

　　微课程资源的建设，不是简单的对教学短视频的录制，它是一个包含课程分析、设计、开发、实施、评价和反馈等环节的完整教学设计。微课程资源的评价是资源建设过程中的一个重要环节，对课程资源建设起着重要的指导作用。一方面，它能有效完善微课程资源建设的系统流程，对微课程资源建设工作有一个结果反馈；另一方面，能鉴定与检查微课程资源建设的质量，对建设完成的微课程资源是否能上线供学习者使用有决定性作用。目前，对于微课程资源的建设，因重开发而轻系统评价，导致上线的大量微课程资源质量良莠不齐，不同程度地降低了学习者直接或间接的使用资源。

　　在终身学习型社会建设的背景下，对开放教育教学资源的数量与质量均提出了更高的建设要求。本研究基于开放教育的实际情况，对云南开放大学自主建设微课程的评价指标体系开展研究，为开放教育高质量微课程资源建设提供参考依据。

　　一、开展开放教育微课程资源建设评价指标体系研究的基础

　　（一）开放教育微课程资源的理解

　　在教育应用领域中，目前对微课程没有统一的定义，微课程的概念是随着研究和实践的深入不断发展的[1]。但从微课程的发展历史及应用情况来看，微课程可以总结为：“微课程是以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学的全过程”[2]。它具备时间短小、内容精悍，教学目标明确的特点，集中对一个知识点、学习内容进行有效讲解的微视频资源，即微课程由多个微单元集合而成，单个知识点独立且完整，知识点之间具有层次性、连续性。

　　把微课程放到开放教育环境下，一方面是强调微课程资源本身的“微”性质，另一方面是突出微课程的开放教育应用环境。从教学内容来看，它是将课程内容根据教学目标分解成一系列明确主题，相对独立并且完整的微单元，多个微单元集合成微课程资源。本研究中对微课程概念的界定是在教学者与学习者时空准分离的教学背景下，以学习者学习需求为起点，教学者在微课程资源建设过程中对课程内容进行精心选择与设计，最后形成以学习者体验为依据的系统微课程建设,在具体教学目标的指导下，开放教育学习者在一个微单元内在知识、技能、态度三个维度方面掌握知识内容、活动与方法等的总和。

　　（二）开放教育微课程资源建设评价指标体

　　系概念界定研究开放教育微课程资源建设评价指标体系前，首先要知道什么是评价、什么是指标、什么是评价指标体系，这样才能更好的理解开放教育微课程资源建设评价指标体系概念。

　　评价，是为主体的决策提供的一种依赖，是评价者根据决策者的需要进行调查分析后，获得有关课题价值的描述来权衡评价对象的价值，判断客体的优劣或某方面的特征[3]。

　　对于指标的理解，SpeeandBormans认为，指标是一种信号或指引，可用来解释制度或部分制度的表现情形[4]。指标是目标在某一方面的规定，具有三个特性：一是在某一方面反映目标的属性；二是行为化了的目标，具有具体性和可操作性；三是通过实际观察和测定，可以得到明确的结论[5]。由此可以把指标理解为一种用来反映评价目标局部或侧面的依据。

　　指标体系，是在评价过程中，使用多个指标来进行综合评价的工具和方法，通常认为指标体系是评价目标的一种表述形式[6]。评价指标体系是评价目标的具体化、行为化和可操作化，是进行评价工作的基本依据[6]。综合大部分学者对评价指标体系的看法，结合本研究的出发点，本研究中的开放教育微课程资源建设评价指标体系可以理解为:以开放学习者为中心，以教学目标为依据，设置相互联系、相互补充，权重分配合理的指标群，包括评价指标、评价标准、评分规则等内容。

　　评价指标是对评价项目的描述，一般包含一级指标和二级指标。评价标准是对每一评价项目应该达到的状态的描述。评分规则是对评价标准实现程度的判断及相应的赋值[7]。本研究中的评价指标体系主要用于开放教育环境下微课程资源建设评价，开展于投入使用前。

　　二、云南开放教育微课程资源的建设实践

　　微课程资源的开发与应用，是“人、财、物”的多方投入，不仅要有充分的资金保障，还需要优质的资源开发团队。根据云南开放大学的实际教学需求，按计划分年度建设微课程教学资源。在具体的实践中，为满足云南开放大学办学体系内学习者多样化学习需求，采用自建、合作开发、引进并举的资源建设策略，尽可能提高云南开放大学教学资源库资源建设质量与数量。

　　（一）优化以微课程资源为核心的学习平台

　　云南开放大学综合信息服务平台是一个提供开放教育学习者在线学习的学习支持服务平台。随着云南开放大学课程资源建设工作的不断推进，为满足开放教育学习者“随时、随地、随身”的学习需求，自2015年开始，本着界面简洁、操作简单、易学便用的原则，云南开放大学对开放教育学习平台进行了优化与改造。优化后的平台，可以更形象与直观地呈现学习资源，尤其对微课程资源，一方面提供了良好的资源组织结构，一方面提供更人性化的学习体验。

　　（二）制订开放教育微课程资源建设规范

　　《中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“实施优质数字教育资源建设与共享是推进教育信息化的基础工程和关键环节，要建设数字教育资源公共服务平台，建设各级各类优质数字教育资源，建立数字教育资源共建共享机制，制订数字教育资源技术与使用基本标准，制定资源审查与评价指标体系，建立使用网上评价和专家审查相结合的资源评价机制[8]。”为加强云南开放大学课程教学资源建设工作，规范课程教学资源建设行为，统一格式，有效指导课程资源开发者开展课程教学资源建设，保证课程教学资源建设质量，突显开放大学办学特色，结合学校课程资源建设的需要，学校制定了《云南开放大学课程教学资源建设规范》，严格地的规定了微课程资源建设的相关技术参数，这些技术参数，既是建设的技术基础，又是评价指标体系中技术性的指标元素。

　　（三）规范开放教育微课程资源建设流程

　　开放教育微课程资源的建设需要按一定的程序进行。云南开放大学教务部门根据课程安排与教学需要，制定每学年课程资源建设计划，为保证开放教育微课程资源建设工作的有序开展，并按时按量完成，对开放教育微课程教学资源的建设流程进行了严格的规范。

　　第一，组建团队。微课程资源建设以课程团队为单位，包括教学设计人员、主讲教师、录编人员等，从微课程资源的开发、设计、制作等方面，按云南开放大学课程资源建设的相关规范标准开展微课程资源建设工作。

　　第二，准备阶段。充分的准备是视频录制工作开始的前提。在录制工作开始前，需要有准备每个微视频录制的讲稿及演示课件（如PPT、动画、视频等）。讲稿内容包括课程及内容标题、开头语，讲授的内容，结束语。

　　第三，实施阶段。该阶段是微课程资源建设工作的关键阶段，主要开展微课程资源的录制及后期编辑工作。从微视频的录制规范到后期编辑，需要主讲教师与录编人员的全力配合。

　　第四，评价阶段。在后期编辑完成后，课程负责人根据本门课程资源建设的完成情况，可分阶段或者整体进行验收申请，相关部门组织专业人员按相应的评价指标体系对建设的开放教育微课程资源进行评价。这一阶段可决定所建设的微课程资源是否达到上线质量。

　　第五，不定期维护与更新。开放教育微课程资源完成上传学习平台后，由课程负责人不定期在学习平台上对上传的微课程资源进行维护，包括上传与微课程教学资源同步的其他辅助资源、更新课程的前沿知识、不断完善微课程的资源体系。

　　三、开放教育微课程资源建设评价

　　体系的构建在构建微课程资源建设评价指标体系时要能充分体现微课程教学总体目标，设立的指标不能有重复、冲突和因果关系，同时各指标应该是能测量、可观察的，应尽量避免设计那些区分度少、操作困难的指标[9]。笔者与多位学者、专家一起对开放教育微课程教学资源评价指标体系进行研究和讨论，在传统教学环境中的微课程评价方法基础上，联系开放教育的特点，借鉴国外的《在线学习认证标准》、《在线学习质量》、《数字学习课件认证》及国内的《网络课程课件评测（认证）标准》、《CELTS22.1：网络课件评价规范》（标准草案征求意见稿）、《高校网络课程质量的评价标准》等权威网络课程评价标准的研究成果，结合前述开放教育微课程资源建设的规范及建设流程，构建开放教育微课程资源评价指标体系。

　　（一）初建评价指标元素

　　经过对搜集的多条评价指标进行分析、合并同类项、提炼相关内容等，初步构建了开放教育微课程资源初级评价指标体系：包含教学、艺术、技术和创新四个一级评价指标，每个一级指标下包含多个二级指标（如表1所示）。

　　（二）修正评价指标体系

　　Delphi法是一种借助专家集体智慧、通过多轮次的“背靠背”咨询，在不断的反馈与再咨询中获得专家一致意见的研究方法，具有匿名性、反馈性和可操作性三大特点，既可以用于预测结果也可以用于评估绩效[10]。本研究采用了三轮Delphi法，借助“专家”力量对开放教育微课程初步评价指标体系进行反馈与修正，修改意见主要集中在一级指标的名称概括、二级指标的设定及指标准确描述。对有重复意思的指标进行合并，重要指标进行单列，指标说明可操作与可衡量。修正后的评价指标体系如表2所示。修改后的开放教育微课程资源建设评价指标体系（表2）与开放教育微课程资源建设初步评价指标体系（表1）有较大的差别，主要体现在指标数量及指标属性上。表2更改一级指标3项，合并2项，更改后的一级指标名称概括得更具体，可直观的体现二级指标的归属领域。将表1中二级指标通过简化、合并、调整、更改等方式简化为15个，更正指标说明项的描述。

　　（三）确定评价指标权重及评价标准的制定

　　评价指标体系中指标的权重表现各指标的相对重要度，评价标准是判断评价对象价值的尺度和准绳。层次分析法（Analytichierarchyprocess，简称“AHP”是一种“利用矩阵特征值和特征向量运算，帮助人们进行群组判断，以确定某些定性变量的赋值的方法”[11]。本研究中应用层次分析法确定指标权重的步骤为：首先，通过Delphi法构建了开放教育微课程资源建设评价指标体系，并根据指标体系建立开放教育微课程资源建设评价层次结构模型，利用成对比较法构造判断成对比较矩阵，计算最大特征值所对应的特征向量，利用层次单排序及总排序方法检验一致性，确定评价体系中一级指标与二级指标的权重。

　　开放教育微课程资源建设评价指标体系为了发挥评价的导向、激励等功能，评价标准采用定性与定量相结合，用A、B、C、D四个等级，分别对应百分制中的100、80、60、40定不能模棱两可，似是而非[12]。本研究构建的开放教育微课程资源建设评价指标体系共包括4项一级指标、15项二级指标，研究过程中采用了Delphi法与层次分析法结合使用，借助专家群体的力量进行研究，最终构建了开放教育微课程资源建设评价指标体系，该评价体系在开放教育微课程资源建设实践中可对微课程资源建设质量的反馈提供依据。当然，本研究中的开放教育微课程资源建设评价指标体系只是微课程资源建设评价工作中的一个阶段，它只是确定建设的资源是否具备上线质量。投入使用后，学习者的使用评价才是教学资源质量优质与否的重要环节，今后还要不断地深入对开放教育微课程教学资源使用评价的研究。

　　参考文献：

　　[1]刘运华,衷克定,赵国庆.新加坡微型课程研究项目的实践与启示[J].电化教育.2005,(11）.

　　[2]微课学习专题.什么是微课?[EB/OL].

　　[3]赵怡.基于知识建构的在线异步学习评价指标体系研究[D].上海师范大学,2008.

　　杨海超1，王红宝2

《开放教育微课程资源建设评价指标体系研究》

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